教改先锋教育感言

由情境教学到情境教育到情境课程，其中的情境的内涵是否有变化

本世纪以来，我国教育改革与实验曾两度形成高潮。

第一次高潮出现在20～30年代，以陶行知、晏阳初、梁漱溟为代表的一批学贯中西的教育大师，在革新教育、改造社会的旗帜下，开展了以生活教育、平民教育、乡村教育等为内容的一系列著名的教改实验，在中国当代教育史上留下了辉煌的一页。

第二次高潮形成发展于十一届三中全会以来的近二十年间。

这一时期教改发展的一个重要特征，是长期工作在教改第一线的广大中小学教师充当了教育改革的推动者和探路人，成为新时期教育改革与实验的主力军。

其中，一批思想解放、眼光敏锐、具有强烈改革意识的优秀教师，通过艰苦探索，总结出了一批有中国特色、符合时代发展需要的优秀教改成果，成为这场教改的先锋，为新时期教改作出了重大贡献。

李吉林就是这个优秀教师群体中的一位杰出代表。

从1978年起，李吉林怀着对教育的一腔赤诚和崇高使命感，开始了长达20年的艰辛的实践跋涉和理论探索，创造性地构建出了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践的体系——情境教学，并进一步开始了由情境教学向情境教育的开拓和探索。

二 如果把李吉林的教改实践分为前后两个时期的话，其前期探索和成果主要集中在情境教学上。

情境教学是李吉林针对传统语文教学“呆板、繁琐、片面、低效”，压抑儿童兴趣、特长、情感、态度、志向等素质发展的种种弊端，在吸收、借鉴我国古代文论中的“意境”理论和外语教学中运用情景进行语言训练的有益经验的基础上，经过不断的理论加工和实践创新而总结出的一套教学理论与方法体系。

情境教学的探索经历了创设情境，进行片断语言训练；带入情境，提供作文题材；运用情境，进行审美教育，以及凭借情境，促进整体发展四个阶段。

在理论建构上，情境教学形成了“形真”“情切”“意远”“理寓其中”四个基本特点和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教学活动的“五要素”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

在实践操作上，通过不断探索、总结、筛选，逐步形成了以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“练”为手段、以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式，使情境教学的基本主张在识字、阅读、作文教学过程中皆可转化为一种可以操作的具体行为，从而为这一先进的教学思想在更大范围内为人们所接受奠定了现实基础。

情境教学之所以能在小学语文教学中获得极大成功，为语文学科的教学改革带来一片生机，关键的一点，就在于它符合语文教学规律，符合儿童学习语言的规律和育人规律。

小学语文本来是最受学生欢迎的一门课，但近些年来，在种种因素干扰下，语文教学逐渐远离学生的生活，远离语言学习中应有的真情实感。

学生学习语言的乐趣，体验课文中蕴涵的真善美意境的情趣，以及他们运用语言进行想像、表达、交往、创作的愿望和冲动，都统统淹没在大量的枯燥乏味的字、词、句、篇的机械释义、分析、讲授和训练中了。

一定意义上讲，语文教学已逐渐失去了它的本真，学生对于语言的真实感受、领悟和运用以及语言文字中所承载的文化因素、情感因素成为可有可无的东西。

正是在这样一个背景下，情境教学出现了。

它的出现，犹如一股扑面而来的清风，使我们见到语文教学的本真。

情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。

从语文教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。

情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在语文教学应有的位置上；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。

情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。

不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，从而将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。

从这个意义上说，情境教学不仅有效地提高了小学语文教学的实效，而且在一定程度上超越了有关语文教学知识性与工具性的纷争，将语文教学导向了一个新的境界。

三 情境教学最初是在语文学科获得成功的，但情境教学总结出的一些基本思想和理论观点，乃至一些操作方法，例如以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉的情境创设“四要求”，以及诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性等促进学生发展的“五要素”，在各科教学乃至整个教育过程中都具有普遍意义，是符合教育教学规律和学生身心发展规律的。

因此，将情境教学的基本原理由一科向多科、由教学向教育迁移、深化，是情境教学研究内在逻辑发展的必然结果。

情境教育是对情境教学理论的进一步深化和拓展。

与情境教学相比，情境教育具有以下几个新的特点。

（一）拓宽理论视野，加强原理构建 情境教育在原有的理论基础上，进一步以马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理为指导，广泛借鉴心理学中暗示、移情以及心理场等理论，明确提出情感陶冶原理、暗示倾向原理、角色转换原理和心理场整合原理。

这几条原理的提出，使情境教学原有的理论主张更加条理化，同时也更趋明朗化。

例如，情感陶冶原理对情感在教育中的作用做了更明确的定位，使情境教学倡导的以“情”为纽带、“育人以情”等主张有了切实的理论依据。

而暗示倾向原理则从理论上深刻揭示了环境育人的内在机制。

环境特别是优化的教育环境对人的影响是独特而深刻的，它往往是以春风化雨、润物细无声的方式在潜移默化中激发人的美感，陶冶人的情操，启迪人的认识，规范人的行为。

情境教育充分利用环境的这种独特的育人功能，用无意识导引有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，从而达到既定的教育目标。

这一原理的提出，不仅深化了情境教学对于环境育人功能及其机制的认识，进一步开发了教育环境这一极为重要的教育资源，而且赋予了情境教学主张的“形真、情切、意远、理蕴”以新的内涵，使它们具有了更加广泛的指导意义和现实可行性。

（二）拓宽教育空间，追求教育的整体效益 拓宽教育空间，追求教育的整体效益，可以视为情境教学向情境教育深化发展的基本目的之一。

正如李吉林所指出的，“儿童的生活空间是他的成长环境”，“儿童成长的环境比起五六十平方米的教室要宽阔多了，然而由于‘学校是传授知识的专门场所’这一传统的固有观念的影响，‘考试→分数→升学’的被扭曲、被阉割了的教育目标，使教育空间变得那样狭小。

校园的高墙和教室低矮的门窗阻隔了儿童与社会、与大自然的相通。

在这样一个狭窄天地里怎么去培养能适应未来、适应世界、可以驾驭现代化的人才呢

”（注：李吉林：《为全面提高儿童素质探索一条有效途径》，《教育研究》1997年第4期。

）正是基于以上认识，情境教育从理论上和实践上对“情境”做了新的拓展。

它将教育视为一个开放的系统，让教育空间从课堂这一教育的主体区域延伸开去，力图通过多样性的课外教育活动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动，强化教育的效果；通过野外情境教育活动，不断丰富课堂上学生心灵活动的源泉。

并从这三个领域拓宽教育空间，形成多维结构的情境，丰富促进学生身心素质发展的“教育源”，使学生身在学校，而心灵无处不受到滋润、感动，从而提高教育的整体效益。

与此同时，情境教育还在拓宽教育空间的基础上，进一步提出了缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；通过角色效应，强化主体意识；注重实际操作，落实全面发展的教育目标等几条策略要求。

这几个方面构成了一个相对完整的情境教育模式，使情境教育的可操作性得到了加强。

（三）开发情境课程，实现教学课程一体化 课程是教学的基本依据，是实现教学目标的基本途径。

任何形式的教学改革，深入到一定程度时都必然会触动课程，都需要相应的课程来支撑。

情境教学在课堂教学改革取得明显进展后，一个不可回避的问题就是如何对现行课程加以必要改造，将情境教学、情境教育的基本主张落实在学校课程中，使教学与课程在情境教育思想的统一支配下实现有机结合，在新的理论基础和目标上实现教学课程的一体化。

经过长期不懈的努力，李吉林对这一问终于作出了圆满的回答。

她对情境课程的开发与设计，可以说是她从课程论角度对情境教育理论所做的又一次梳理、思考、探索和实践。

情境课程包括学科情境课程、大单元情境课程、野外情境课程、专项训练情境课程和过渡情境课程。

这五类课程相互联系，从不同方面发挥着情境课程的多种功能。

例如，学科情境课程通过为学生提供优化的情境空间，渲染一种优美的、智慧的、学生感到特别亲切贴近的富有情感的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。

主题性大单元情境课程则以大单元主题为主导，将各科教学沟通、联结起来，将学校生活和社会生活联系起来，使学生获得广阔的知识视野和生活空间。

野外情境课程使学生投身于大自然，通过活动伸展旺盛的生命力量，同时启迪智慧，丰富经验。

情境课程的基本特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以特定的氛围激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。

从课程设计的角度来看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动、价值观等课程要素于一体的新的课程设计观。

从这一点来看，情境课程的出现，对当前中小学课程改革也具有重要的启示意义。

四 情境教学—情境教育是我们这个时代的产物，它带有鲜明的时代特征和浓郁的时代气息。

它从一个侧面集中反映了新时期我国中小学教育改革的新成果、新思想，同时也从一个特定的角度昭示了21世纪中国教育发展的新走向。

情境教学—情境教育的思想内涵是丰富深刻的，操作方法是具体有效的，它无论在语文教学改革还是情境课程的开发上都有诸多建树。

但从总体上看，这一理论体系蕴涵的时代特色集中体现在三个方面。

（一）注重情感因素，通过“育人以情”，实现育人目标的有机整合 教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养具有健全理性的人，还要培养情感健康的人。

人的精神世界是由理性因素和非理性因素组成的完整的统一体，学生不仅仅是学习活动的承担者，还是有着多样化精神需求的活生生的个体。

因此，学校教育除了要满足学生的认知需要外，还要注意满足学生丰富多彩的精神需求，帮助他们形成健康向上的精神世界。

情境教学—情境教育的突出特点和重要贡献之一，就在于它突破和超越了理性至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。

它强调以情感活动统领整个教育教学过程，通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。

情境教学—情境教育在情感领域的创造性探索，成功地解决了长期以来学生素质发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等发展不协调、不平衡的问题，为素质教育的成功实施作出了可贵贡献。

（二）强调主动发展，通过情境创设，开辟学生生动活泼主动发展的现实途径 情境教学—情境教育的理论与实践的突破口是情境的创设，但它的基本着眼点却始终是学生身心的和谐发展和主动发展。

情境教学—情境教育的“情境”，实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。

情境教学与情境教育不是为创设情境而创设情境，而是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。

它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。

由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。

可以说，正是这种优化的情境，为学生学习主体地位的落实提供了坚实的基础，为学生的生动活泼主动发展开辟了一种现实途径。

从这一点来看，情境教育实质上是一种利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促进学生人格素质全面提高的教育。

对学校党建工作的认识

学校党组织担负着把党的路线、方针、政策落实到学校教育教学工作每个环节的重要责任。

在开展素质教育的背景下，如何“围绕教育抓党建，抓好党建促教育”这个主题，探讨学校的基层党建工作与教育教学结合的方式和方法。

如何开拓思路、开阔视野，用创造性思路开拓学校党建工作的新局面等等。

对这些问题的思考，我 们惟有用新的思路，新的视角，以科学研究的态度看待学校基层的党建工作。

　　一、对学校党建工作现状的思考　　现状一：纵观基层学校党支部在学校业务管理方面，普遍看来党支部在业务与管理两个方面参与度上普遍较低。

长期以来，基层学校的党支部工作普遍存在着重思想轻业务、重学习轻管理的现象。

　　现状二：基层党员、干部的表率作用得到了大家的赞誉。

特别是在第一线的党员老师的表率作用是突出或比较突出的，这表明，广大党员能够注重自身修养，起到带头作用，在教师群体中发挥自己的先锋模范作用，体现党员的先进性。

　　当然，我们也注意到，有些党员教师不注意提高自身的要求。

这说明，新时期所要求的每个党员在工作中、在群众中要真正树立一面旗帜没有得到全体群众的广泛认同。

由此所引发的我们的另一个思考是：党支部如何着力弘扬先进，让更多的党员成为群众的表率。

　　现状三：学校基层党支部的党建工作尚不能与时俱进求发展。

我们发现，许多教师在对学校党支部工作表示首肯的同时，也认为党支部在协调学校各方面工作开展中虽 起到了很大的作用，但宣传党员的先进性不够。

因为群众对党员老师表现出的敬业精神和奉献精神，往往认为是这个人的人品好境界高。

而没有从他或她是一名党员 应该体现的先进性方面来认识他或她。

　　二、对学校基层党建工作的思考　　针对上述存在三个主要问题，我们可以从以下三方面开展研究工作：　　（一）抓住问题的关键，寻找突破口，重在解决问题　　许多新的问题往往最容易在学校最基层的工作中反映出来。

针对党支部参与学校管理、业务指导方面存在的问题，作为基层支部应该剖析问题原因，提出解决问题的 思路和方法。

我认为支部可以此为突破口，改变等事干的现状。

作为支部想要参与教育教学活动，自身的主动性很重要，因为作为校长和各部门的分管领导，一般来 说不好意思指手画脚地指示支部该如何如何，所以支部主动找事干，主动关心参与学校的各项工作开展，在态度上积极一点。

支部增强工作的主动性会得到校长的支 持，会得到其他各部门的欢迎。

如学校的教育教学质量问题，过去并不是党支部所着力关心的问题，党支部往往是等问题出现后再协同主管校长或教导处去解决。

这 种工作上的被动，造成了党支部工作在群众中的消极影响。

那么，党支部可以把日常的教育教学管理质量也纳入支部工作的计划，主动参与学校的教育教学质量的管 理工作，这样会起到了良好的效果。

行政部门的担子相对轻了，支部在群众的影响力也加强了。

　　（二）着力发掘典型，弘扬先进　　广大师生对大部分党员的表现是认可的是赞扬的，而这种肯定多数又体现在群众对身边的党员各方面表现的高度认同上。

支部可以以开展党员工程活动为契机，把党 员工程开展在教研组，开展在课堂上，开展在班主任中。

让党员工程活动不仅仅成为一次活动，而是成为每一个党员心目中的责任。

在开展党员工程活动中，在着力 发掘典型、弘扬先进基础上，充分利用党员群体的示范工程作用，向群众大力宣传全体党员的先进性。

学校党支部可以各教研组的党员教师为骨干，充分发挥“一名 党员就是一面旗帜”的先进模范表率作用，使党员教师个体的表现化成群体的力量，让学校教师在身边的共产党员的表现上，看到了我们党的先锋模范带头作用。

　　在先进典型的发掘上，需要我们的党支部要善于发现、善于 归纳、善于培养。

工作中的党员先进典型要善于挖掘，做为群众大家往往注意到党员老师身上所表现出来的高超的业务能力和敬业精神，却忽略了党员老师忠诚于党 的教育事业，努力实践党的路线方针的本质特点。

大家往往把党员老师的和善待人看成是人好、心肠好，把党员老师的“化腐朽为神奇”的工作技巧看成是他们的能 力，却忽略了他们“为人民服务”、“密切联系群众”的高尚情操。

作为学校党支部要善于抓住典型及时发掘，从表现突出党员老师的先进事迹中，提炼出党员老师 无私奉献精神思想的实质内涵，在群众中大力弘扬，使广大群众了解到，那些党员老师的工作表现正是我们共产党人所固有的精神本质。

也使更多的党员教师认识到 了自己工作表现的深层次的意义，使更多具有榜样作用及表率素质的党员教师在教学一线中积极涌现出来，从而有效地带动起一批教师积极向党组织靠拢，积极参 与、投身到学校党建工作之中，激活了学校党建工作。

　　（三）以创新的工作思路指导学校的党建工作　　基层党支部要以创新的思想，新的工作思路，找准基层党建工作的结合点，使得基层学校党建工作能在新形势下与时俱进，向纵向、横向深入发展。

　　在具体的实践过程中，我们可以从以下三个方面入手进行创新开拓：　　第一，重视学校党建工作的主体性。

学校的全体师生是党建工作的主体，党建工作不仅仅只是围绕党员这个群体，可以扩展到学校的全体教师这个大群体中。

只有充 分发挥全体师生的主体作用，激励他们靠近党支部，增强支部的凝聚力，这样才能使党建工作和学校全体师生之间形成有效的互动。

促进支部与群众的和谐，另一方 面促进基层的党员教师自我教育、自我管理、自我约束，起表率作用，从而真正将“三个代表”重要思想落到工作实处，使学校的党建工作更具魅力，还有，使全体 师生在党员教师的先锋模范作用的影响下，自觉提高自己的思想觉悟，努力向上，从而促进整体思想道德素养的提升。

　　从过去的努力维护党员在教师中的形象转变为努力创设党员在教师中的先进形象。

这一工作思路的改变，会极大地改善了基层党建工作的传统做法。

促使党员群体的良好作风的树立，学校各项工作的坚实基础也就可以建构起来。

　　第二，强调党建工作贵在实践。

要把基层学校的党建工作开展得有生气、有活力，实际上就是要求基层党支部要努力以新思想、新思路去积极营造学校党建工作的氛 围，以开拓性的工作方法，将一个个看似简单的工作切实地落实到学校教育教学工作的每一个环节中去。

在传统领域如组织生活、学习培训等方面，把工作着力点放 在与时俱进、创新发展上；在新兴领域比如课程改革教育科研等方面，把工作着力点放在打好基础、逐步深化上，以此推动新格局的构建。

　　学校基层党建工作理应以推进教育改革与发展，提高教学质量为重点，紧紧围绕发挥教书育人、管理育人、服务育人三个作用，把提高教学、科研、管理水平作为重要 任务，切实做好教职工的思想政治工作，不断加强和改进对共青团组织和工会的领导，充分发挥党组织的战斗堡垒作用，努力做到政治坚定明方向、教学科研创一 流、为人师表当楷模、培养人才见成效，使教职工党员成为党性强、师德好、业务精的先锋。

　　第三，注重学校党建工作开发性、生动性和载体的创造。

开展学校党建工作需要较多、较好的形式，需要有一个适当的载体来表现。

我们认为基层学校的党建工作只 有紧贴教改前沿，在参与教改实践中吸取最鲜活的素材，才能使党建工作在深入开展素质教育的大背景下，获取第一手的资料，做到与时俱进。

工作要有新突破　　要 树立“以人为本”的和谐理念。

对教育工作而言，观念一变天地宽；对党建工作而言，观念一变视野宽。

打造“和谐教育”的理念。

树立和谐教育的思想，创设和谐 校园文化。

这也要求我们基层党建工作必须立足于服务和保障，更新管理方式；要求我们党政干部首先要打造好自己的思想理念，并且能够用自己的教育观点、教育 理念来实施引领，从而影响、带动和提升全员队伍形成一致的先进教育思想理念。

　　要 注重研究教育的现状。

目前，教育正面临着改革、发展的关键历史时期，国家对教育的发展出台了一系列保障政策，各级政府对教育给予了强有力的领导，社会方方 面面对教育投入了广泛的关注和支持，教育如何发展，队伍如何建设，组织如何保障，都是我们搞好学校党建工作的新课题和新思考。

只有注重研究教育的现状，才 能做到学校党建的科学准确定位，才能找到进入教育跨越发展的主攻方向。

　　要注重研究教育改革和发展中的矛盾。

教育改革和发展不会一帆风顺，矛盾不可避免。

在利益的调整中，人们产生这样那样的思想，出现这样那样的矛盾，是十分自然 的。

我们要认真地去研究这些矛盾，只有这样，才能更好地驾驭矛盾，更好地破解难题，更好地调动一切积极因素，为教育改革和发展增添新力量。

怎样推进教育信息化

飞速发展的信息技术深刻地改变着现实生活。

掌握信息技术是适应时代的基本要求，可以说21世纪不掌握信息技术，在某种意义上说，就等于文盲。

信息技术给人类传播带来了巨大的变革。

它不仅给我们提供了更多、更新的传播媒体，而且给我们创造了更多、更丰富的传播方式和途径。

信息技术的发展和人类传播是紧密相连的，人类传播随着信息技术的发展而日益丰富多彩。

掌握和应用基本的信息技术，提高人际传播和交往的技能，是信息社会中的每个人应该具备的基本素质，也将成为我们每个人社会生活的必需。

　　关于教育信息化，我们不能仅仅把它理解为“多媒体化和计算机网络化”，尽管多媒体与网络理所当然是教育信息化的技术先锋，但学校教育的多媒体化和网络化决不能等同于教育信息化。

教育信息化的内涵远比这大，一般理解的教育信息化，即指在教育与教学中，开发并应用信息技术和信息资源，建立信息社会需要的教育环境。

从信息论的观点来看，教育信息化就是要利用现代教育教学理论和现代信息技术建设一个能使教育者和学习者方便地获得信息和交换信息的环境，特别应指出的是，教育信息化中的学校教育教学环境是指围绕学校教学活动周围的一切事物，是教学活动赖以存在和发展的全部内外条件的总和。

　　由于各地教育行政领导对教育信息化的认识程度不同，各地经济发展水平高低不等，城乡差别及教育工作者的水平层次等原因，教育信息化的发展存在着明显的不平衡现象，从马鞍山地区来看，就存在着诸多误区。

　　误区之一：重网络建设，轻信息应用。

我市近几年在推进教育信息化工作中，各校都组建了校园网或上网教室，这是一项投资大、技术含量高的工作。

校园网建成了，上网教学也开展起来了。

但通过一阶段的工作，问题就显现出来了：学校大都以上网教学为起点，对学生进行普及上网教学，浏览WWW、收发E—mail，两、三节课就可以教完，学生掌握得也很快，接着就放手让他们上网，可学生们不是上游戏站点玩游戏就是上网聊天，教师没能为学生提供更多的信息，也无法有效地进行控制管理。

一方面上网没有实效，另一方面对网络的要求却越来越高。

如此大的投入，效果却不明显，学校开始迷惘：难道这就是教育信息化工程吗

　　误区之二：重教育信息化工程，轻CAI教学。

在积极推进教育信息化工程的学校中有许多也是CAI教学搞得很好的学校。

校园网的建成和上网教学开展起来后，原来做课件的教师又要管理校园网，还要组织上网教学，工作量大大增加，教师的精力有限，且其他能得心应手地制作课件的教师也不多，故课件制作也停步不前，学校又陷入了迷惘：难道搞了教育信息化，CAI就不搞了吗

　　误区之三：网络教学与辅助教学、上网教学混为一谈。

有不少学校在上网教室的基础上进行了网络教学，开展了课题研究，但在具体工作中还是使用传统教学思想和模式。

投入了大量的精力搞了网络语文教学、作文教学、多学科整合教学等，但收效平平，有的甚至还不如传统教学的效果好，课前要做大量的准备工作，为了给学生提供更多的信息资源，针对一堂课要做一个几十个页面的网站让学生自主学习，教师们开始对网络教学缺乏信心，积极性也降了下来，课题研究工作困难重重。

　　鉴于教育信息化目前发展的现状，我们可以从以下几个方面进行探讨。

　　（一） 提高认识，树立教育信息化新观念　　全球信息化的迅猛发展，冲击着政治和经济等诸多领域，教育也不例外。

经济和社会的发展是教育生存和发展的基本环境，而教育的进步又对经济发展和社会进步产生了巨大的推动力，发展信息化，不仅要建设信息基础设施，更重要的是，通过信息教育使多数人能够掌握和运用信息技术，充分发挥基础设施的作用。

因而信息化社会对全民族的素质提出了更高的要求。

在一些发达国家，从幼儿园开始就让孩子接触计算机。

法国教育部最近宣布了一项为期三年的发展计划，到2000年，每个学生都要介入多媒体学习活动。

幼儿园孩子学电脑绘画，小学学生低年级学电子邮件，高年级学用WEB服务器，初中生上Internet网，大学生人人有个人网址。

用好现代教育技术，开展网络建设，是教育信息化的第一步，更重要的是要树立新观念。

因而我们必须解放思想，在中学教育领域中提出信息教育的观念，目的在于使人们能全面认识信息教育的目标、内容和要求，能意识到信息教育不单纯是开设计算机课，学用现代教育技术为其他学科教学服务。

强化信息教育，为的是能更好地培养新时代所需要的有科学精神、有创新能力，有很强信息观念和信息能力的全面发展的新人；为的是促进教育观念的更新，探索信息时代教育教学的新规律，推进教学模式的变革。

　　（二） 重视对学生“信息素质”的培养　　一个现代人，不仅需要有读写算的能力，还要具有计算机的常识，并且具有使用计算机的意识与能力。

因此，“信息素质”可以理解为由信息时代带来的对“素质”内涵的新的补充，即除了平常所指的“素质”之外，一个现代人必须具有信息意识、信息常识、信息能力、信息道德等方面的相关素质，及具有道德、技术和人文三大素质。

信息教育的最重要的一点是要培养学生的信息意识，即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。

这是想不想得到和敢不敢用信息技术的问题。

其次，教育者必须注意培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不作非法活动，也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动入侵。

这是信息伦理修养问题。

再次，还应该使学生具有一定的信息科学技术常识，让他们基本上能够阅读有关的一般通俗科普信息文章和参加有关的讨论，谈论信息技术的发展与应用。

这是知不知道信息技术的问题。

另外，我们要引导学生，让他们具有基本的信息能力、信息系统（计算机系统）的操作能力和简单的文字处理能力等；具有信息采集能力、信息通信的能力、信息的组织与表达能力、信息的加工处理能力、信息系统的分析与查错能力、对于信息进行评价的能力、信息结果的分析与报告能力等。

这是能否应用信息技术的问题。

　　（三） 切实重视学校实践基地的建设　　要重视教学实践的作用，要与社会各部门横向联合建立实践基地环境，让学生置身于各种实践活动中，获得实践信息，发展自我能力。

　　实践与参观，调查与访问，包括参加社会实践和参与各种实验活动、参观自然界和调查社会生活的各种现象，永远是学生教育信息最基础的来源。

皮亚杰在儿童早期认识理论研究中发现，结合日常生活情景进行教学对儿童具有实战感、形象性、感染力，创设日常生活情景与实践环境，引导学生从中接受教学信息，积极探索并与同学老师协作交流，主动进行意义建构，这样的教学对儿童认知与情感的发展特别有利。

应当鼓励学生研究一些与社会生活密切相关的课题，组织学生编成小组到社会中对课题相关的内容进行走访、调查、测量、统计，同时在课题研究中充分利用电脑和网络搜索相关信息、整理信息并在整理中培养创造实践能力和研究能力，另外要多尝试具有挑战性的实践与研究，这样可以增强中小学生的学习动力和社会责任感，强化他们对学习必要性的认识。

　　（四） 重视教学手段和教学过程的信息化　　中小学教师要在现代教育理论的指导下探索信息技术的运用，要把信息技术与信息资源作为学生的认知内容，而不是演示播放工具，要通过教学设计，运用教育信息化的成果改革具体学科的教学过程。

教育信息化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化，要切实重视运用信息化的教育环境与成果并结合现代教育教学理论来改革传统的教学模式，构建培养学生素质与能力的新型教学模式与教学过程。

首先应进一步加强教学网络环境建设，进一步加大各学校现代教育投入装备的配置，力争在教室中安装多媒体计算机、闭路电视和校园局域网，并与Internet网连接，使教师和学生能充分享用国内外的各种信息资源。

其次是要抓好软件建设，充分发挥网络、光盘、自制软件在教学中的作用，并充分利用原有的投影、幻灯、录像等开展教学。

第三，要根据学校实际情况和学科的特色探索教学信息化的模式。

例如组织以项目活动为中心的课堂教学，在项目活动的教学中将信息技术的学习融入综合知识的学习之中；组织以学生的信息能力发展为中心的课堂教学，以培养学生获取信息、处理信息、创新信息为目的，采取对策、选择内容等。

第四是要尽快在各学校开设不同层次的信息教育课程。

　　（五） 充分重视网络时代的德育新课题研究　　网络的迅速发展，冲击了传统的学校德育内容和方式，网络传播所具有的跨形态的、多元化的文化特性会冲击学生未成熟的人生观、价值观，伴随信息传播的各种信息垃圾会弱化学生并不坚强的道德意识，在教育实现信息化的过程中，若不构筑好德育堤坝，就可能会严重削弱我们多年来的德育成果，学生的思想教育可能会失控。

因此，一定要重视网络德育的研究，重视对学生实施网络伦理教育，探索行之有效的网络德育新方法、新模式。

　　（六）培养一支适应教育信息发展需要的教师队伍　　加大培训的力度，明确教师必须掌握的信息知识与技能，在大面积地普及信息技术教育的同时，也要有重点地加强学科教师专业水平的训练，利用各种教师培训中心和区域内的科研机构和高等院校的技术优势，尽快地提高教师队伍素质。

　　总之，未来社会要求我们必须加快教改步伐，利用信息技术，改革教育内容、方法、体系，探索新的教学模式，重视培养学生正确的信息伦理道德修养，重视教学手段和教学过程的信息化，重视网络时代学校德育工作新课题研究，把信息技术作为教育改革和发展的重要动力，促进教育现代化的早日实现。

面对教育，我们应该做什么

透过眼前每一期的《山东教育》，让我了解了一批批的改革先锋者：济南经五路小学、阳光100小学，淄博市临淄区下小学、金茵小学……，他们在先进教育理念的引领下，成为教育思想行为的实践者，教育成果的收获者。

每一张照片，让我看到的是精致、幽静、文雅的书香校园，和谐、大气、诗意的文化环境。

面对这些我们的确还存在很大的差距，我们的差距在哪里

为什么有差距

差距从哪里来

这些现实的问题不得不引起我们的深思。

作为教育工作者，我们需要反思每一天、每一个学期、每一个学年的工作，我们为孩子们做了什么，孩子们上学仅仅是为了学习书本上的一点知识吗

仅仅为了完成一份家庭作业吗

显然不是。

《山东教育》仿佛一面镜子，又似一面旗帜让我们看到了希望。

“他山之石可以攻玉”，广纳百川，接受的越多，视野越开阔。

感谢《山东教育》让我收获了很多，反思了很多。

面对今天的教育，面对今天的孩子，我想首先需要改变评价体系。

\\r一、改变备课方式。

\\r素质教育必须改变评价体系，不改变评价体系，作为老师还是会按照一些硬性的条条框架被动做事，机械操作。

为考试而做题，为了排名而写作业，成绩成了指挥棒，这样的做法会束缚老师的头脑和手脚，每天被动地去做工作，创造性的工作极少。

为了迎接上级部门的检查，要硬性的上交一些东西，一些工作变成了为了迎接检查而不得不做，盲目被动的把一些文字变成资料，来不及思考没有时间交流。

很多老师牺牲了大量读书时间，备课时间，每天除了完成正常的教学工作之外还要为迎接上级的检查而没完没了地抄

抄

抄

等这些工作做完了，一天的时间也就差不多了，无用功做的腰酸背疼，哪里再有精力和时间去钻研业务，哪会有精力拿出时间再去读书。

\\r辛苦的背后并没有感觉到辛勤劳动的甘甜，只有身心的疲倦。

因为只有创造性的工作才会感到思考后的甘甜与收获，可是我们创造性的工作并不多。

\\r现在大多数老师对青岛版教材还不熟悉，都在摸索阶段。

我们应该用集体备课的形式，每个年级组的老师可以采用单元集体备课形式，合作完成同一本教材备课，每个年级组老师合作完成一份教案即可。

这样可以互相借鉴，相互促进。

教案只是尝试的素材，可以节省更多的时间查阅资料，可以节省更多的时间用来进行课后反思。

记得叶圣陶老先生说过：“写一辈子教案不一定成为名师，写三年反思一定会成为名师”。

我很赞成这种观点，阅读是老师必不可少的一项工作，读书就是和伟人对话，与伟人同行，可以提升自己的思维，开拓自己的视野，了解前沿的文化与教育改革发展的动向。

我们可写简案，可以用更多的时间读书，了解国内外教育改革发展的动向\\r二、改变“抄写”方式。

\\r作为教师必须更新教育理念，转变教育观念，要做到这些作为老师我们必须多读书，读好书，所以必须引进前沿的书籍，了解国内国际教育动向，了解国内国际教育发展方向，多读一些教育理论的书籍，例如《给教师的一百条建议》《教育的理想与信念》《教育的真情与智慧》《小学数学教师》《小学语文教师》等，只有在新的教育理念的支撑下教师的素养才会提高，教师的观念必定会转变，教师队伍的专业水平也会提高。

通过多读、多看、多反思我们会接触到一些教育家和一线的名师名家的思想，这样才会真正变成了和伟人对话，慢慢就会和大师的思想接近，把这些变成教师的自发行为，自发读写，自我反思，自我感悟，自我成长。

把这些实实在在的感受、随笔、反思记录下来变成文字，何愁上级的检查，这样的工作是围绕教学实实在在的做，做的有意义的，有兴趣的。

老师孩子都受益终生。

这样的工作是轻松的，愉悦的，和谐的，我们何乐而不为呢

这样的工作是双赢的，我们的出发点是为了孩子和老师素养的提高，并不是为了应付上级领导的检查，这样时间就会宽松很多。

空间大了，时间多了，老师的头脑自然而然被解放了，可以创造性的开展一些工作。

\\r三、调整考试内容。

\\r在新理念的引领下，在新课程的实施与推动下，我们教育给孩子的除了数学的填空、选择、判断、计算、应用题等不同类型题目知识的呈现形式外，还应该有人文关怀问题、生活问题、社会关注问题等一些丰富多彩的数学化知识的体系，完全可以用这样的题目类型考查学生。

目前试卷上的一些题目过多关注题海，数字的出现有些苍白，缺少数学的生命力，缺少数学源于生活的原汁原味，我想“数学”也应该回家了。

我们现在使用的是新课程指导下的青岛版的新教材，新教材的信息与生活的靠近，新教材的信息与人文的贴近，新教材的问题与探究的接轨，新教材的情境串、问题串，在考试试卷上应该充分体现，我们唱的是新歌，我们穿的是新鞋，我们不能再走几十年的老路。

如果把过多关注知识的试卷改为知识、情感、态度价值观三维目标的整合试卷会更加人性化，我想再看试卷的检测效果不会出现一些不完美的音符。

\\r新课程提出：让不同的人学习不同的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。

所以为了满足不同学生对数学不同追求，尊重学生的差异，让不同的人在数学上得到不同的发展和获得成功。

所以可以采用模块测试，全班同学分成几组做适合自己发展的题目，所以可以变换为必做题、选做题；可以提供给有兴趣的学生自由选做，不仅能给学生创造一个广阔的思维空间，而且能满足不同学生对数学不同追求，尊重了学生的差异，让不同的人在数学上得到不同的发展和获得成功。

\\r面对今天的教育，面对今天的孩子，我们应该做的事情还很多。

例如孩子的思想需要我们去点燃，孩子们的心灵需要我们去点亮，孩子们的智慧需要我们去激发。

教育需要教师有一颗童心，一颗爱心，一份责任心；教育需要一份梦想，一份激情，一份执着；教育需要一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，需要《山东教育》带领更多的教育人走在改革的行列，需要老师的理念在不断更新。

感谢《山东教育》让自己有所思、有所悟，我们期盼着《山东教育》引领我们走向更明媚的教改春天。

如何提高教育教学质量

提升教育质量是教育工作的永恒主题，致力于提高教育质量是教育工作者的神圣使命。

人民满意教育的内涵具有现实性和指向性，即社会和家长对受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度就是最根本的教育质量，也是素质教育的价值追求。

时代在发展，科技在进步，对提高教育质量的要求越来越高。

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。

从某种意义上来讲教育的质量就是教师的质量。

把提高质量作为教育改革发展的永恒主题。

教育质量已成为学校竞争力的核心表现，质量高，则学校兴；质量差，生源就难以保障，学校的生存和发展就会出现危机。

我们说办人民满意教育，质量不好，人民肯定不会满意，树立教育新形象，首先是在质量上树形象，一个没有质量的教育肯定不是好的教育，一个没有质量的学校肯定不是一所好学校。

教学质量必须面向全体学生，对全体学生负责，教学质量的高低，要看到好、中、差各类学生都能得到提高。

同时提高教学质量，不仅限于教学结果的质量，更重要的是提高教学全过程的各项工作和各个环节的质量。

要扭转那种只以“升学率”和学生的考试成绩论成败的片面质量观，实现素质教育的真正回归，促进教学质量的整体提高和基础教育的健康发展。

我们认为，素质教育也好、课程改革也好，最终目的是促进学生发展，提高教育质量。

二、培养优质的教师队伍是搞好教育教学质量的前提： 何谓优质的教师队伍呢

就是教师们要有先进的教育理念，有丰富的文化知识，有熟练的教学能力，有积极进取、不断探索的恒心，有无私奉献、团结奋斗的精神。

这样的队伍才能教出好学生。

随着社会的不断发展，各式各样的知识充满了我们生活的整个空间，学生也不知不觉的在社会生活中吸收了许多知识，增长了许多能力。

教师要教好学生，自己的知识必然更加丰富、广阔。

受环境的影响，学生的思维越来越活跃，性格多样化，逆反心理增强，小大人思想严重，给教师教学带来了更深层次的考验。

要能驾驭课堂、更好的开展自己的教学，必须具备熟练的教学能力。

教育教学不是一个教师能完成的，需要所有教师的团结努力，成绩的取得是团体共同奋斗的结果。

教学是一门艺术，需要不断创新。

教师的奉献精神，决定着教师的收获。

所有教师齐心协力的奉献，是创造一个学校优异的教育教学成果前提。

鼓励教师继续深造，提高自己的学历水平，增长文化知识，不断开拓视野。

抓好校本培训，结合本校实际，有针对性的开展教育教学研讨，探索适用性强的教育教学方法，以此提高教师的教学能力。

三、在学生身上如何体现教育教学质量 我们从事的是基础教育，在基础教育阶段，我们既要重视基础知识的传授，又要重视基本技能的训练，还要关注学生的行为能力培养，让每一名学生得到发展，让学生的每一个方面得到发展，为学生终身学习奠基。

（一）面向全体学生抓教育教学质量。

素质教育是面向全体的教育，是国民教育、普及教育、发展性教育。

每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不一定达到相同的规格，但都要合格。

要把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这句话扎根在我们的思想上，落实在点点滴滴的行动上。

这就要求我们正确处理好教育普及与教育提高的关系，目前我市初中、职教系列学生流失率偏高，有的学校年辍学率达10-20%。

学生辍学的主要原因还是因为厌学，这值得我们学校和教师反思，学生没有了，还谈什么教育质量

我们在教学中要着眼于大多数，面向全体。

只面向少数尖子，尖子不仅多不起来，反而会越来越少；面向多数，尖子自然会越来越多。

（二）促进学生全面发展抓教育教学质量。

全面的教育质量观倡导面向全体学生，追求全面发展，注重学生个性发展。

在全面的教育质量观的引导下，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展、促进学生的全面发展和健康成长。

（三）坚持可持续发展抓教育教学质量。

教育教学本身具有长效性特点，基础教育更是为未来打基础的教育，它的成效不可能立竿见影。

这就要求我们从长远的、终身的立场去培养学生。

因此，考察教育教学质量就更不能急功近利。

所以，我们要着眼未来，要从人的可持续发展高度来看待这个问题，既要着眼于传授和训练学科知识和技能，又要致力于培养学生的创新精神和创造能力，为学生终身学习打下坚实的基础。

四、要切实转变教学质量 全面提高教育教学质量，就必须在日常教育教学工作中得以体现。

（一）以全面推行素质教育为价值取向。

实施素质教育就是要充分发挥学生的主动性和创造型，使学生爱学习、会学习，身心素质得到提高和加强。

（二）以提升学生的学习力为第一追求。

学习力是学习动力、学习能力和学习毅力的综合。

在教育过程中，影响学生知识的掌握、技能的训练、行为习惯的养成的根本因素是想不想学、会不会学、能不能排除困难坚持学。

加强和改进德育工作，就是解决“为什么而学”和“想不想学”的问题；革新教法、学法，就是解决“会不会学”的问题；培养健康的态度、情感和正确的价值观，就是解决“能不能坚持学”的问题。

我们提高教育质量的主要目标，就是使学生围绕理想信念逐渐成为自觉学习、科学学习和顽强有效学习的学习者。

要学习就会有负担，尤其是中学阶段，学生的学习负担必然逐步加重。

但是，所谓“负担”轻重是相对于个体的承受力大小而言的。

随着学生学习力的提升，其承载负荷的能力也会相应提升。

这样，学生就能进入主动、生动、能动学习的积极状态。

（三）以提高课堂教学效率为中心环节。

应遵循学生的认知规律和身心发展特点，以课堂教学为主阵地，在教学活动中“精心设计、用心打造、倾心培育”。

教育投入时间有两种，一种是实际教育时间；一种是有效教育时间。

我们要回归到课堂主阵地上，不断改进课堂教学，最大限度利用好有效的教学时间，最大限度提高课堂教学的效率，通过增加有效教育时间，减少实际教育时间。

从而达到时间少，负担轻的高效率、高质量之路。

（四）以提高教师整体素质为重要支撑。

教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。

没有教师“教”的质量，教育质量很难得到保证。

教书育人是教师的天职，教师“教”的质量实际上就是“教书育人”的质量，这就要求我们每个教师既要“言传”又要“身教”。

可想而知，我们的教师肩负的责任是多么重大。

因此，我们要加强教师队伍建设，构建教师管理机制、完善农村教师补充机制、完善教师培养培训机制，努力培养一支具有先进教育理念、良好职业道德和坚实业务基础的高素质、高水平的教师队伍。

（五）以落实常规管理为主要抓手。

管理出质量，管理出效益。

教育教学管理的关键是常规管理，为此我们要进一步建立健全教育教学常规管理制度，加大检查和督导力度，经常性地对学校各个科室和老师们的常规落实情况进行检查，检查结果要及时反馈和通报，使常规管理的每个环节不留空白，不留缝隙。

教育教学质量应当最终落实到人才培养质量上，只有培养出高质量人才的教学，才是真正高质量的教学。

教育是使人成为“人”的事业，其本义是人通过接受教育而获得幸福。

我们的教育质量不仅仅是追求百分之多少的升学率、就业率，更是追求每个学生生动活泼的发展；我们的教育质量不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，更是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验；我们的教育质量不仅仅是今天培养的合格学生，更是未来国民的素质和城市精神的全面提升。

在新的形势下，我们只有坚持用全面的质量观指导教育教学工作，只有切实把素质教育落到实处，才能促进我校教育教学质量可持续健康发展。

团委会是什么

坚持科学发展观，发挥党支部在经管系发展中的堡垒作用一、经管系的发展方向经济管理系是刚成立的新系，面临着学科、专业、课程建设的重大任务，要以课程建设为基础支撑专业建设，以学科建设带动专业、课程建设。

在课程建设上，系里争取在三年—五年内都能进入学校重点课程及精品课程，争取一到两门冲刺省级精品课程。

在专业上系里争取在三年—五年把财经专业由市的示范专业成为省的示范专业、物业专业成为市的示范专业。

1．强化实践教学环节，培养优秀人才。

尽快建成一个具有先进、规范、开放型的经贸类示范实训基地和完善物业实验室设备。

进一步完善实践教学环节的规章制度及管理办法。

细化各环节的考核办法，进一步强化实验（实训）实习组织建设。

2．强化师资队伍建设。

高水平的师资队伍是保障高质量教学水平的重要条件，一方面加强师资的培养、培训，鼓励中青年教师在职攻读硕士学位，鼓励骨干教师积极参加校外学术活动和专业培训，深化青年教师结对子制度；另一方面采取有力措施积极引进学科带头人，学术骨干等高职人才，争取在未来三年内高级教师达到10人以上。

3．强化科研工作科研领域实践科学发展观最基本的是要遵循科研建设的基本规律，这些规律包括科学发展规律、经济社会发展规律和人才发展规律。

根据我校的办学定位和我系的学科与专业特点，在科研方面实践科学发展观的基本思路是：明确方向——保持理论跟踪，把握学科前沿；突出应用研究，促进专业发展；加强对策研究，服务经济实践。

健全团队——以人为本，分工协作；培养为主，促进发展；引进为辅，弥补空缺。

搭建平台——构造学科团队，突出学科特色；建立研究机构，方便对外衔接；培育研究小组，重点攻关课题。

完善制度——进一步改革和完善《经济管理系科研奖励暂行办法》；进一步改革和完善《经管系教师学术交流促进办法（试行）》；加强科研事务的科学管理、民主管理和依法管理，有效保障经管系科研事业的健康、持续发展。

4．提高学生工作管理水平全面落实科学发展观，切实加强学生工作管理水平，推进学生课外创新活动不断深入。

（1）积极组织筹备好参与省、市级以上各类科技竞赛，如广州市中职学生技能竞赛；举办系列讲座及营销策划、创业设计等大赛活动，举行经管系学生“大卖场”活动等，促进学生参与科技创新活动的积极性，多出成果。

（2）积极组织开展学生社会实践与服务工作，丰富社会活动，开阔学生视野，增长知识组织。

邀请校内外专家到我系进行讲学、组织义务支教、举办 “节约•环保，你我共参与” 主题活动、组织感悟‘尊老爱幼’共筑和谐社会演讲比赛暨福利院慰问活动、开展往届毕业生跟踪调查活动、参观博物馆与革命历史教育基地活动等。

（3）加强学生日常管理工作。

成立心理健康咨询小组和学生安全维稳小组，关注特殊学生，加强特殊学生思想、心理教育，做好学生安全稳定维护工作，提高学生安全意识，加强安全教育；进一步做好办公室资料的管理工作；组织并作好新生军训、新生入学教育及毕业生管理实习离校工作；做好学生支部管理工作；做好各类教学评估工作；做好学生到校统计及学生证注册工作；做好学生两会换届选举工作，做好学生管理工作；进一步丰富和创新学生文体活动形式、种类。

二、以科学发展观为指导，发挥党支部作用。

推进各项工作上新台阶 在新的专业系运作过程中，如何进一步充分发挥党组织的政治核心作用，为专业系创造团结和谐的工作环境

如何真正发挥党员的先锋模范作用

面对新形势、新任务，新要求，这些问题不容忽视，不能回避，应当引起重视，加以思考，深入研究。

【第1句】： 加强党支部建设，是发挥学校党组织政治核心作用的根本以科学发展观为指导，高举邓小平理论伟大旗帜，认真贯彻、落实“三个代表”的重要思想，根据中央有关高校思想政治工作会议精神，结合实际，以开拓创新、求真务实的精神，切实加强思想政治工作，加强班子建设，不断提高党员干部的思想政治素质；切实加强党的组织建设，加强党的先进性教育；充分发挥党总支的政治核心作用、党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。

调动一切积极因素，同心同德，努力开创我系工作的新局面。

党建工作要大力推进思想作风建设。

坚持政治理论学习，以支部为单位，组织好党员理论学习，继续学习有关科学发展观的重要文件精神，强调理论联系实际，提高学习的实效性。

执行好党内会议制度。

定期召开党支委或党群联席会议，定期召开党员大会；在关系经管系发展的重大事项决策前，党总支与学校、教师共同对议题调查研究。

党总支对群众的意见和建议进行综合、归纳和整理。

进一步加强干部勤政廉政建设。

严格自律和廉洁从政，把廉洁自律放在班子建设的首位。

工作中严格要求自己，诚心实意为大家服务，不利用职权谋私。

在收入分配、资金使用等方面公开透明，一律按民主集中制程序集体研究决定。

更好发挥基层党组织战斗堡垒作用。

加强民主管理，推进党务、政务公开，坚持密切联系群众、促进作风转变，深入教学、深入师生，深入实际。

不断提高自身素养、提高决策水平和管理能力，努力建设一个“勤政廉洁、开拓进取、团结和谐、有序高效”的具有战斗力和凝聚力的领导集体。

坚持把师德修养和业务能力作为考核干部的基本条件，自觉增强党员的党性意识和先进性意识，充分发挥党员的先锋模范作用，努力建设一支思想过硬，敬业爱岗，求真务实，乐于奉献的党员队伍。

实践证明，学校党组织积极参与学校重大事务的决策，才能围绕学校中心工作发挥党组织的战斗堡垒作用，使学校中心工作顺利实施。

三、党员示范，是发挥学校党组织政治核心作用的关键我系现有教师30人，其中党员16人，党员比例占到

【第53句】：33%。

这些党员是学校中最有活力的群体，是学校教育、教学以及学校、班级管理工作中的骨干，分布在系的各个部门和各个工作岗位。

他们先锋模范作用发挥，是发挥学校党组织政治核心作用的关键，也是加强学校党组织凝聚力和战斗力的主要因素。

为充分发挥党员的先锋模范作用，党支部切实加强和改进对党员的教育和管理，要求每个党员明确党员的形象是党员党性修养的外在表现，把好党员形象关，不断加强自身建设，努力提高自身的整体素质，保持先进性。

日常生活中、工作中不断总结自我、实现自我、完善自我，时刻激励自己在工作岗位上要以优异的工作业绩做出表率作用。

共产党员也是人，在工作生活各个方面也会遇到各种各样的困难，面对困难应当怎样对待，我想我们学校的每个党员都不会知难而退，在有困难的时候，更能够展示党员的风采。

决不能不讲场合、不顾群众影响发牢骚，耍态度，讲不该讲的话，做不该做的事，时刻体现出共产党员的修养。

要求全校党员在本职工作中挑重担，讲奉献，以自身的行动体现党的为人民服务宗旨和党员风范，提高党的凝聚力和战斗力。

凡要求群众做到的，党员首先要做到；要求党员做到的，党支部成员首先必须垂范。

并通过给每个党员定岗定责，使党员先锋模范作用得到实实在在的体现。

党组织在抓自身建设方面，要重点抓党员素质的提高。

除了进行常规的政治思想教育外，主要任务是使每一名党员，在学校的各项工作中都要起先进模范作用和骨干作用。

学校重要事情如招生、转变职业教育思想观念、教改、评估等，都要先做党员工作。

要求群众做到的，党员首先要做到；要求党员做到的，党员干部必须率先垂范。

党员除了和教职工交朋友，用自己的先进模范行动影响他们外，建立了“党员责任区” （责任区（其所在的办公室和任教的班级），责任区内出现了思想问题或发生矛盾时，党员首先要出面做工作）、“党员联系后进生制度”，设立“党员示范岗”，这些党建制度的实行，使党员先锋模范作用得到实实在在的体现。

严格党的纪律，注意提高党员素质，要求党员主动处理好个人与工作、与改革、与集体、与同事等方方面面的关系，在本职工作中勇挑重担、讲奉献，以自身行动体现我党为人民服务的宗旨和党员风范，提高党的凝聚力和战斗力。

另外，党支部要求全体党员和和教师树立市场意识、质量意识、服务意识，改变传统观念，改革课堂教学，尝试新的评价标准等，具体做到八个“树立”：树立改革、创新、发展的意识，破除因循守旧的思想；树立大教育的观念，终身学习的理念，培养一专多能的“双师型”教师；树立多种形式办学的意识，改革单一三年制的办学模式，实现多元化办学机制的建立；树立职业教育为经济建设服务的意识，根据市场设专业；树立承认个性差异，分层次因材施教的意识，改革传统课堂教学模式；树立培养“适用型”人才意识，不单纯以“分”论优劣，确立以“能”为本的思想；树立以实践教育为主的意识，突出技能训练；树立重职业技能等级证书，加强就业指导的意识。

总之，学校党组织应当依照党的教育方针，遵循教育规律，协调好党、政、工三者之间的关系，不断探索转型期学校党组织政治思想工作的规律，不断创新政治思想工作的内容、形式和方法，找准位置，发挥优势，充分起到政治核心作用，进一步处理好政治与业务的关系，在推进教育创新、教育教学改革中开创新局面。